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ESPAÇO E FORMA

Page history last edited by PBworks 12 years, 10 months ago

 

Atividade EF1

 

 

 

Elabore um texto que responda as questões: Como seus alunos vêem o mundo? E como eles o representam?

 

 

 

Como trabalho com uma clientela de baixíssimo poder aquisitivo, os mesmos não conseguem muitas realizar uma correlação entre essas perguntas. Os mesmos poucos saem dos bairros onde residem.

 

No mês passado (maio), após muitas tentativas levamos as crianças ao centro da cidade onde residem (Gravataí), porque estávamos trabalhando “O município” e fomos visitar os pontos turísticos, o bairro industrial, o hospital, etc. Tínhamos alunos que nunca tinham ido ao centro da cidade onde eles moram. Quando conversarmos sobre o assunto em pauta (cidade), parecia que falávamos de algo muito distante e que eles não faziam parte, desconheciam, claro que isso não ocorreu com todos, mas o número não era pequeno.

 

Mas mesmo assim realizei os questionamentos propostos na atividade.

 

E eles responderam o que eles escutavam: que o mundo é redondo, que tem vários países, estados, cidades, bairros... Sabem que tem que seguir uma ordem no meio em que vivem e que assim também ocorre no mundo todo. “Compreenderam” através de atividades lúdicas a localização espacial da escola onde estudam, de sua casa, que o bairro fica localizado dentro da cidade, a cidade dentro do estado e assim sucessivamente, mas a real compreensão eu entendo que eles não possuem, até porque quando levamos os mapas, conversamos sobre as outras cidades, estados, países e suas características, eles ficam impressionados com a diversidade de cada um, das descobertas que eles fazem, do paralelo que realizamos.

 

Eles têm a consciência da localização dentro do seu espaço (escola= ida e vinda de seu trajeto, de se locomover dentro do bairro ou vila onde moram), mas pouco conhecimento após o trajeto por onde é acostumado a andar. Até porque a escola onde eles freqüentam faz divisa com a cidade de Cachoeirinha, onde o que separa uma cidade da outra é apenas uma rua chamada Marechal Rondon.

 

As crianças representam o espaço e a forma do mundo através de mapas, desenhos, formas geométricas, objetos concretos, realizando interpretações, brincadeiras... Estas noções precisam ser mais aprofundadas, pois apresentam dificuldades, não conseguindo ser concluídas e interiorizadas.    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Atividade EF2

 

 

     Observe o desenho abaixo, leia com atenção, segue as instruções e responda:

 

 

 

 

                   

 

 

 

 Realizei essa atividade com as turmas da 4ª séries, como eu já realizei outras parecidas, os mesmos já estão conseguindo lentamente compreender o processo da atividade, como eles tem que pensar e muitos não gostam o desafio matemático se torna muito trabalhoso. Mas muitos gostam, porque eles realizam em duplas e se empenham para achar a solução correta (se sentem desafiados). No início é um pouco tumultuado, até porque desacomoda, pois se sentem mais seguros realizando atividades rotineiras, com raciocínio e respostas mecanizadas.

 

 Juntamente a essa atividade realizei mais alguns questionamentos sobre os desenhos que constavam nessa tarefa:

 

* Quem está ao lado  direito de Evaristo?

*Quem representa ser o maior dos componentes que estão nesse desafio?

*Quais as características da pessoa que se encontra no lado esquerdo de Tobias?

* O que está localizado entre Pedro e Timóteo próximo ao chão?

*O que tem em comum entre Pedro e Miguel? 

*Quem se encontra no lado esquerdo de Timóteo?

*Quem é o primeira da direita para a esquerda e assim sucissivamente?

*E também realizei comparações de direita e esquerda em relações a colegas em aula?

 

Ao realizar esses questionamentos observei que os alunos ainda apresentam  muitas dificuldades em relação a observação, atenção e noções de direita e esquerda.  Eles tinham muitas dúvidas ao afirmar o lado solicitado, demonstrando dificuldades em relação a essas noções. Precisando ser mais trabalhado com essa noção.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Com a 3ª série realizei essa atividade, onde entreguei esse desenho para cada componente do grupo (grupo formado por quatro pessoas) e realizei os seguintes questionamentos referente ao desenho.

* Marque com X quem está mais a esquerda do desenho.

* Faça um circulo quem está mais a direita do desenho.

* Sublinhe quem está mais a frente.

* Risque quem está mais atrás.

* Quem está a cima de todos?

* Quem está com o corpo mais próximo ao chão?

* Quem está a direita da menina que está com boneca?

* Quem está a esquerda do menino que está jogando pião?

* Quem está entre a menina que brinca com o pula-pula?

* E também perguntei a eles quem estava do seu lado direito e esquerdo, em relação a componente de grupo como em relação a cada grupo? 

 

Também observei que os aluno tem bastante dificuldade em relação a esquerda e a direita, ficando inseguros ao dar a resposta, principalme quando a pergunta era em relação a si mesmo e ao grupo. Mas em relação ao responder no grupo, notei que um auxiliava o outro, debatendo e fazendo relações.

Conversei com a professora de educação física, relatei a dificuldade e solicitei que ajudasse realizando algumas atividades que auxiliá-se a superar essa dificuldade e algumas que eu pudesse realizar também para ajudá-los.   

 

 

 

 

 

 

Atividade EF 3

 

 

 No primeiro momento iria explicar o que era as figuras geométricas, para que servia, levaria peças para eles manusearem, o que poderiamos fazer com as mesmas ou melhor, o que eles poderiam fazer, entre outros. 

 

 

 

 

 

 

 

 

A partir das imagens e das explicações iria realizar alguns questionamentos e comparações  com os alunos, tanto oralmemte como com manuseio de alguns objetos do mesmo formato das figuras ou das peças.  

*Quanta pontas tem?

*Qual é a sua forma?

*É plana ou não?

*Qual é a sua espessura?

*Quais as comparações que podemos fazer em relação a essas formas com os objetos que temos em sala de sala de aula?

*...

Também levaria vários objetos e mostraria a eles e solicitaria para eles fazer comparações.

Exemplos:

*O chapéu da bruxa é comparado a que forma?

*O lápis

*Caixa de sapato

*Ônibus...

*

 

 

 

 

Atividade EF4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Após muitas e muitas tentativas eu reslvi escrever o meu nome, pois eu não conseguia fazer um desenho fora do plano da grade, então resolvi escrever o meu nome, que foi a maneira mais fácil que eu encontrei. Só tive que colocar a grade na horizontal, esticá-la e colocar os cubinhos no seu devido lugar, escrevendo o meu nome. 

Com a grade isométrica eu também não encontrei dificuldades, talvés porque eu escrevi o meu nome,  pensei que tinha que ser a mesma construção em amblas atividades. Se fosse algum outro desenho, com forma circular, ou semelhante talvés encontrasse maior dificuldades.  

Como relatei a cima a dificuldade não foi em realizar a atividade em si, mas, muito difícil foi salvá-la e fazer o processo todo. Eu demorei dois dias até consegui concluí-la. Foi algo muito desgastante, onde perdia tudo várias vezes, não conseguia concluir o processo ou não conseguia inserir a imagem no pbwiki, sei que fiz algo errado, mas não consegui saber o quê.    

Estou satisfeita por ter conseguido concluí-la e ter realizado a atividade quase que sozinha. 

Eu não realizei essa atividade com os alunos, mas acho que iria encontrar muitas dificuldades se fosse ter que por em prática sozinha no laboratório de informática, até porque eles não tem paciência de esperar, mas se fosse trabalhar com a grade isométrica no papel, acho que eles iriam gostar muito e realizar trabalhos fantásticos, até porque eles são muito criativos e com a  dos bloquinho eu substituiria por material concreto, como caixinhas de diversos produtos e tamanhos e solicitaria que criassem variados desenhos a partir das mesmas. 

Trabalhando primeiramente com material concreto creio que ser torna mais fácil após as crianças transpor para o papel ou para assimilar cognitivamente qualquer aprendizagem.   

Já trabalhei com folha quadriculada para ensinar os alunos a copiar com mais exatidão o desenho em pauta, também para ensinar a ampliar o desenho. Com a grade isométrica, trabalhei com desenho livre, mas obedecendo a união dos pontinhos, sairam desenhos fantásticos, isso trabalhei o ano passado com as 4ª séries.

 

 

 

ATIVIDADE EF5

 

 

 

  

 

 

 

No primeiro momento conversamos sobre as maneiras que podemos desenhar, aumentar e formar desenhos com o auxílio da folha quadriculada, no início mostrei alguns desenhos nas folhas quadriculadas, mas em porpoção menores, expliquei como poderíamos aumentá-los. Na próxima aula expliquei outra maneira de utilizar a folha quadriculada, onde os alunos deveriam seguir as orientações e a partir daí iriam formar a PINTURA - SURPRESA, onde todos realizaram o segundo desenho dessa atividade. E por fim também realizei com os alunos desenhos a partir da grade isométrica, onde eles realizaram desenhos livres obedecendo a regra (união dos pontinhos). 

Os alunos se sentiram muito motivados, pois eram criações feitas por eles e também receberam muitos elogios pelos lindos desenhos criados. Esse trabalho foi realizado no ano passado, nas aulas de Arte e Educação que eram ministrada por mim, com as quatro 4ª séries.

 

 

 

 

Atividade EF6

 

 

Uma sequência é ato ou efeito de seguir, continuar, seja em série ou sucessivamente (dicionário Aurélio).

É um conjunto de elementos colocados em série, de modo que fique logicamente seguindo uma sequência.  

Essas atividades retirei de um livro de 4ª série e não realizei com os alunos, mas as achei bastante interessante, quando puder as aplicarei. 

 

 

 

 

 Livro: Viver e Aprender  (Matemática)

 4ª Série

 Iracema Mori 

 

 

Atividade EF7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Grandeza - tudo aquilo que pode ser medido chama-se grandrza, assim, o peso, o comprimento, o tempo, o volume, a área, a temperatura, são grandezas.

Medir é comparar uma quantidade de uma grandeza qualquer com outra quantidade da mesma grandeza que se escolhe como "unidade".

A medição é uma operação ou conjuntos de operações destinados a determinar o valor de uma grandeza física. O seu resultado, acompanhado da unidade conveniente, constitui a medida da grandeza.

Sistema de medida - Expressa o valor de uma grandeza em relação a um padrão ou a uma escala de referencia ( transferir informação de um sistema para outro).

Unidade de medida - Na ciências, unidade de medida é uma medida ( ou quantidade) específica de determinada grandeza física usada para servir de padrão para outras medidas.

 

 

 

As diferenças entre esses três ítens

 

 

As diferenças entre elas são: uma indica o que pode ser medido (grandeza), a outra expressa, representa o valor numérico de uma grandeza (sistema de medida) e a última é uma unidade específica que irá servir para expressar (padrão) outras medidas específicas.  

 

Fonte:

http://educar.sc.usp.br/ciencias/fisica/mf5.htm

http://oficina.cienciaviva.pt/esmd/grandezas.htm

http://pt.wikipedia.org/wiki/unidade_de_medida

 

 

 

 

 

 

Observando a gravura a cima temos três medidas distintas:

Medida de massa (quilo - peixe).

Medida de comprimento (metro - tecido, corda e arame).

Medida de capacidade (litro - leite).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Observando a atividade a cima temos:

1° Medida de tempo

2° Medida de comprimento

3° Medida de tempo

4° Medida de comprimento e capacidade ( Relação:  quilômetro X litro )

5° Medida de tempo

6° Medida de tempo 

 

Além dos exercícios apresentados também posso fazer a relação a altura ( medida de comprimento) e o peso (medida de massa) de um ser humano.

 

 

 

 

 

Referência Bibliográfica:

 

  A Conquista da Matemática

  Autores: Giovanni e Giovanni Jr.

  3ª Série

 

  Alegria de Saber

  Autores: Lucina Passos

                Albani Fonseca

                Marta Chaves

 

  2ª Série

  Como é Fácil! Matemática

  Maria Emília Correia

  Mauro Galhardi

  3ª Série 

 

 

 

 

Atividade EF8 

 

 

O objeto escolhido para medir foi o monitor do meu computador. Foi utilizadas duas medidas diferentes, porque era preciso medir a altura, a largura e o peso. Precisava saber a altura, pois queria colocá-lo dentro de um armário (embutido) e o peso, porque não poderia ser muito pesado, se não poderia estragar o armário e danificar o aparelho. Se o peso fosse superior ao suportável , iria empenar a madeira e o monitor poderia cair, estragando-o.

Foi utilizado o metro (medida de comprimento) e o quilograma (medida de massa) para a realização dessa atividade.

 

 

 

 

 

Atividade EF9

 

 

A tabela mostra as distâncias, em quilômetros, entre algumas capitais de estado e o capital do país, Brasília.

 

 

 

 

Porto Alegre - Brasília 2.136   
Vitória - Brasília 965
São Paulo - Brasília 1.100
Natal - Brasília 2.591
Belém - Brasília 2.108

 

 

 

a) Entre essas cidades, qual é a mais próxima de Brasília? Vitória  

b) E a mais distante? Natal 

c) Quantos quilômetros São Paula está mais próximo de Brasília do que Porto Alegre? 1.036 km 

d) Quantos quilômetros Natal está mais distante de Brasília do que Belém? 483 km  

 

 

 

 

Atividade 02

 

 

 

 

Bibliografia

 

A Conquista da Matemática

Giovanni

Gionanni Jr

3ª Série

 

 

 

 

 

 

Atividade Ef10

 

 

Para introduzir o conteúdo referente frações, partiria do material concreto, até porque eles se encontram nessa fase e também do que lhe traz prazer, principalmente os alunos pequenos, das séries inciais (3ª série).

Como a fração é uma divisão, uma das maneiras seria fazer com eles um delício bolo de chocolate,de preferencia em forma retângular,  onde eu partiria de um todo (bolo inteiro), e após o repartiria em pedaços (dividia),  levando-os a compreender que cada pedaço é uma fração do inteiro. Após esse processo iria trabalhar de outra forma:

 

A professora entregará aos alunos aparas de papel e padirá que dividam as aparas em 7 partes iguais e pinte 3 partes.

 

Após eles terem feito isso a professora fará alguns questinamentos:

 

* O que foi feito com as aparas?

* Como podemos representar em numerais?...

 

Ao término dos questionamentos e conclusões a professora faz uma explanação:

 

Quando dividimos a apara em 7 partes iguais representamos em quantas vezes o inteiro foi dividido.

As 3 partes que foram pintadas representam as partes tomadas do inteiro.

 

Podemos representar assim a fração.

 

 

 
                                                              3 partes tomadas 

                                                              7 inteiro   

 

             

 

 

Atividades:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Atividade EF 11 

 

 

Um dos principais objetivos da Matemática é fazer o aluno pensar produtivamente e, para isso, nada melhor que apresentar-lhe situações- problemas que o envolvam, o desafiem e o motivem a querer resolvê-la.

É preciso desenvolver no aluno a habilidade de elaborar um raciocínio lógico e fazer uso inteligente e eficaz dos recursos disponível, para que ele possa propor boas soluções às questões que surgem em seu dia-a-dia, na escola ou fora dela. 

Os problemas não convencionais, apresentam várias possibilidades nas respostas e até diferentes maneiras para chegar a um mesmo objetivo, produzindo no aluno interesse, prazer e curiosidade para resolvê-los. 

Não podemos simplesmente deixar os problemas - padrão de lado, mas sim trabalhar paralelamente com os não-convencionais, porque tem professores que passam somente de uma única maneira e também para eles perceberem que existe diferentes maneiras de aprender coisas (matemática) e realizarmos aprendizadem diferente.  

Observei que os alunos se sentem mais motivados quando trabalhamos com algo que os desafiem, mesmo que no início seja um processo meio doloroso, porque muitos não tem o hábito de pensar e querem respostas fácil e rápidas, mas com o passar do tempo eles terminam se envolvendo e gostando muito.

As atividades abaixo foram retiradas da coleção Aprendizagem Divertida de Solange Valadares e Rogéria Araújo também do livro Didática da Resolução de Problemas de Matemática, de Luiz Roberto Dante.

 

 

 

 

Outro Exemplo:

 

Felipe e Josué estão colecionando o mesmo tipo de figurinhas. Felipe já tem 190 figurinhas coladas no álbum e Josué tem 178. Se Felipe  conseguir 28 figurinhas fazendo trocas com seus colegas de escola e Josué conseguir 37:

a) Qual dos dois ficará com mais figurinhas no álbum?

b) Quanto a mais ele terá que o outro?

c) Quantas faltarão ainda para Felipe e para Josué, se o total de figurinhas do álbum é 300?

d) Quantos pacotes Felipe ainda precisará comprar, se em cada um vêm 2 figurinhas, mas uma é sempre repetida?

e) Quanto Felipe gastará se cada pacote custa R$ 0,20?  

 

 

 

 

Atividade EF 12

 

 

Acessei a atividade, entrei no Google.maps como solicitado em casa e com o auxilio do meu esposo, consegui localizar a minha residência, a casa do sogro, mãe, as escolas onde trabalho,... Achei bastante complicado por esse motivo tive que pedir ajuda ao esposo, até porque ele já conhecia e já havia trabalhado com os mapas e localização na informática.

Mas em relação a trabalhar com alunos eu não realizei nenhuma atividade, porque nas duas escolas em que leciono, nenhuma tem acesso a internet. A escola do turno da manhã tem laboratório de informática, os alunos tem aula semanalmente com período de 45 minutos, com professor titular e responsável, mas não temos acesso a internet. No turno da tarde temos um pequenino laboratório, mas não está sendo utilizado, porque tem que ter alguns reparos e não tem verba para realizar.

Conversei e perguntei quem tinha computador em casa, no turna da manhã, realmente tinha alunos que possui, até me chamou a atenção o número que possui essa ferramenta, mas só utilizava para jogos, trabalhos. Os que tentaram acessar muitos não conseguiram, outro os pais auxiliaram e acharam o máximo.

Espero que  o acesso a internet não demore muito a ser passada (se é assim que se diz) nas localidades onde trabalho, porque ouvi falar que todas as escolas tem esse acesso, mas deparo que nenhum dos dois município em que trabalho tem esse (Cachoeirinha e Gravataí), continuando nós professores com as nossas matrizes e o nosso antigo e companheiro mimeógrafo, porque temos sempre que ecomizar o xerox para as avaliações. Tendo um recurso "disponível" como a informática, mas ainda com algumas restrições, não podendo realizar esses trabalhos devido a falta de estruturas em nossas escolas. Espero que com o passar do tempo venha a melhorar.

 

 

 

 

Atividade EF 13

 

 

 

 

 

 

 

Acerte no alvo

 

Carlos e André brincaram de arremesso de dardo. Cada um deles lançou 5 dardos. André conseguiu marcar o dobro de pontos de Carlos. Veja no alvo todos os arremessos que eles fizeram. Quantos pontos Carlos marcou? E André ? Em que faixas cada um acertou?

Respostas:André fez 40 pontos. Ele acertou 3 dardos na faixa vermelha, 1 na laranja e 1 na verde. Carlos fez 20 pontos. Ele acertou 1 dardo na faixa vermelha, 1 na azul, 1 na verde e 2 na amarela. (Existem outras respostas.) 

 

Outro exemplo:

As cartelas A e B escodem dois números cuja soma é 35.

 

A + B = 35

 

a) Se acrescentarmos 10 unidades ao número da cartela A, a nova soma será ___

b) Se acrescentarmos 10 unidades a cada número das cartelas A e B, a nova soma será ____

c) Se acrescentarmos 10 unidades ao número da cartela A e tirarmos 10 unidades do número da cartela B, a nova soma será ____

 

Fonte: 

O 1º exemplo foi retirado de um polígrafo.

O 2° exemplo foi retiradi do livro Viver e Aprender de Iracema Mori 

 

 

 

 

 

Atividade EF 14

 

 

 

Adição de frações 

* A mãe de Matheus pediu que ele pintasse seu quarto. Pela manhã ele pintou 3/9 de uma parede de seu quarto. Á tarde, ele pintou 6/9.

 

 *Questionamentos:

# Qual a quantidade que já foi pintada pela manhã? E à tarde?

# Quanto ele já pintou?

# Como podemos representar a soma do que ele pintou pela manhã e tarde?

 

*Explicação:

 

 

 

                 

 

                 
 3/9 

 

                 
  6/9

 

Obs.: Não consegui pintar os quadradinhos das  representações de frações acima.

 

3/9 + 6/9 = 9/9

 

 

1° Precisamos representar o inteiro que é todo o nove. Depois representar a fração que foi pintada pela manhã,  vamos ver: pela manhã foi pintada 3 ou seja, o nove foi dividido em nove partes iguais e pintado três partes; a tarde foi pintado mais 6 partes das nove partes dividida pela manhã.

Vamos verificar como fica esta soma através dos numerais.

Como já sabemos os numerais da parte de cima da fração indica as partes pintadas do nove e o numeral que fica a baixo do outro numeral indica as partes que o nove foi dividido, por isso no momento da soma só vamos somar as partes pintadas e o numeral nove fica o mesmo, pois foi a quanto dividido.

 

 

*Resolva os probleminhas de frações:

a) Um pescador pintou num dia 3/10 do barco. No dia seguinte, pintou 2/10. O pescador já pintou:

 

b) Ana comeu 3/8 e Marta 5/8 de um bolo de coco. Quanto restou do bolo?

 

 

 

 

 

 

 

Fonte:

Retirei as atividades de planos de aulas feito por mim e colegas de um mini curso que realizamos a dois anos atrás. 

Comments (15)

Anonymous said

at 2:46 am on Jun 9, 2008

ATIVIDADE EF1. Olá, Liege! Como pode, não é? Nesse mundo tão globalizado e aparentemente tão "moderno" termos crianças que não conhecem o mundo fora de seu bairro?! É importante que a escola possa mostrar o que existe além do que ele já conhece... Não entendi o que você quis dizes com "Representam através de mapas". Ele representam o que conhecem ou apenas preenchem mapas entregues conforme um modelo? Interessante pensar que não é para todo mundo que um mapa faz sentido. Que tal desenhar um mapa da escola (com banheiros, pátio, salas de aula, biblioteca, etc) e ver como eles lêem essas informações? Penso que é impossível representar algo que nem sei que existe, que desconheço. Beijinhos...

Anonymous said

at 2:49 am on Jun 9, 2008

ATIVIDADE EF2. Oi, Liege! Interessante propor esse tipo de desafio para os alunos! Apenas lembro que resolver o desafio não é, necesariamente, uma atividade de localização espacial; mas as perguntas feitas posteriormente contemplaram essa parte da atividade. É preciso colocar a referência de onde foi tirado o desafio (parece ter sido escaneado de um livro). Parabéns! Beijocas

Anonymous said

at 2:53 am on Jun 9, 2008

ATIVIDADE EF3. Oi, Liege! A atividade está muito interessante! Talvez fosse legal explicar melhor onde estaria a classificação, pois ficou muito "pano de fundo". Também fiquei curiosa para saber se você pretende falar nos nomes dos sólidos para os alunos... Se sim, como faria isso? Você também propos comparar os sólidos com as figuras planas, não esqueça de trabalhar os dois antes, pois podem confundir. Também lembro que os alunos precisam do concreto. As representações das figuras tridimensionais são bidimensionais! É necessário tocar os sólidos para extrair suas propriedades (as crianças). Muito bom, gostei de ver! Beijo na ponta do nariz.

Anonymous said

at 2:27 pm on Jun 16, 2008

ATIVIDADE EF4. Olá, Liege! Teu relato é semelhante ao de muitas colegas. Com certeza essa não era das atividades mais simples de serem realizadas. Apesar disso, você persistiu e conseguiu resolvê-la. Na verdade era para ser feita a mesma construção na grade isométrica (desenhando cada cubinho). Além disso, faltou a vista superior na grade quadrada (é o que você fez na grade isométrica) e a vista lateral. Sugiro que você leia a atividade "Complementar Extra", ela apresenta algumas idéias que podem auxiliá-la na passagem de uma perspectiva para outra. Quanto a realização com os alunos, certamente seria mais fácil construir com o material dourado e depois desenhar em uma grade isométrica de papel (folha pontilhada). Sugiro ainda que você inicie desenhando a vista superior e a lateral... Depois faça desenhos bem simples na grade isométrica antes de desenhar construções mais complicadas (com vários cubinhos). Parabéns pela persistência e por chegar até aqui! Beijo na ponta do nariz...

Anonymous said

at 2:33 pm on Jun 16, 2008

ATIVIDADE EF5. Oi, Liege! Muito legal usar a folha quadriculada para criar desenhos e ampliar outros. Também achei interessante você ter utilizado as coordenadas para facilitar. Você colocou que os alunos "deveriam seguir as orientações e a partir daí iriam formar a PINTURA - SURPRESA". Que instruções seriam essas? Sugiro que você coloque aqui para que fique mais claro como seria essa atividade. Você utilizou a folha quadriculada para ampliar e reduzir figuras. Já pensou em utilizar para transformar esses figuras? Se você fizer uma malha retangular e passar o desenho ele vai ficar "espixado".Você pode criar diferentes malhas e perceber as transformações de uma para a outra. Que tal? Beijocas...

Anonymous said

at 2:39 pm on Jun 16, 2008

ATIVIDADE EF6. Olá, Liege! A explicação está um pouco confusa, mas acredito que você tenha entendido, pois os exemplos são pertinentes. O primeiro exemplo apresenta uma sequência que não apresenta uma lógica de formação, mas sim todos os passos. Além disso, as questões não são relativas ao padrão de formação nem a continuação, mas envolvem combinatória. Sugiro que você acrescente questões criadas por você a esses exemplos retirados de livros, pois eles não podem ser considerados criação sua. O segundo exemplo está bem de acordo com o que foi solicitado! Beijinhos...

Anonymous said

at 2:45 pm on Jun 16, 2008

ATIVIDADE EF7. Oi, Liege! Parabéns por conseguir extrair os dados importantes na pesquisa. Ainda peço que coloque entre aspas trechos que foram extraídos de outros lugares (que não foram reescritos com as suas palavras). Os exemplos que você colocou abordam também medida de tempo, que nem apareceu nos exemplos da interdisciplina. Parabéns por ir além do que é dado. Não sei se abordar a velocidade e a relação entre consumo de combustível e distância percorrida não é muito complicado. Com certeza deve-se trabalhar essas questões com os alunos, mas lembro que elas não são triviais e merecem maior tempo de discussão. É isso aí! Beijocas...

Anonymous said

at 4:17 am on Jun 30, 2008

Atividade EF8: Liege, tua atividade está bem sucinta, mas de certa forma explica o que fizeste. Seria importante falares das medidas do monitor de teu computador nessa atividade. Beijos, Damiana.

Anonymous said

at 4:18 am on Jun 30, 2008

Atividade EF9: Liege, as duas proposta de atividade para trabalhares com medidas estão interessantes. Poderias no segundo exemplo falar como desenvolverá a atividade escaneada e de que forma pode ser trabalhada a conversão de medidas nesse exercício. Beijos, Damiana.

Anonymous said

at 9:35 pm on Jul 3, 2008

Atividade EF10: Liege, tua atividade está bem descrita e com uma explicação clara propondo atividades com frações. Seria importante mencionar se as imagens foram atividades feitas por ti ou escaneadas de algum livro. Beijos, Damiana.

Anonymous said

at 10:11 pm on Jul 3, 2008

Atividade EF11: Liege, a tua escrita sobre problemas não-convencionais está bem objetiva e explicativa, fazendo uma releitura interessante do texto apresentado. As propostas de “problemas” também estão bem pertinentes, porém seria mais interessante se tivesses elaborado(criado) algum problema como foi pedido. Beijos, Damiana.

Anonymous said

at 10:26 pm on Jul 3, 2008

Atividade EF12: Liege, percebo pelo teu relato a dificuldade em ter acesso à internet nas escolas nas quais trabalhas, pois ainda nos deparamos com falta de material, além de mimeógrafo, para auxiliar as docentes em suas aulas. Dentro desse contexto escolar, é importante as professoras continuarem reivindicando materiais como o computador com acesso à internet, para que os alunos possam realizar atividades com essa ferramenta nas escolas. O Google.maps é uma ferramenta muito interessante para trabalhar com mapas e pode ser um auxiliar didático para integrar várias áreas do conhecimento. Creio que a tua dificuldade inicial com essa ferramenta será sanada e conseguirás muito em breve fazer uma proposta com o Google.maps. Beijos, Damiana.

Anonymous said

at 3:02 am on Jul 7, 2008

Atividade EF13: Liege, a atividade está de acordo com o que foi solicitado. Apensa gostaria que especificasse a referência da figura com o alvo postada em tua atividade. Beijos, Damiana.

Anonymous said

at 3:02 am on Jul 7, 2008

Atividade EF14: Liege, essa atividade também está de acordo com o que foi solicitado. Beijos, Damiana

Anonymous said

at 2:03 am on Jul 29, 2008

Chegou o momento das despedidas. Quero dizer que foi muito bom acompanhar tua caminhada neste semestre. A cada atividade postada novos conhecimentos brotavam. Penso que durante esse período plantamos a sementinha do conhecimento matemático, agora cabe a você fazê-la germinar e dar frutos junto aos seus alunos. Sei que nem tudo foi maravilhoso: muitas noites de sono perdido, a falta de tempo para cumprir os prazos, a angústia de um comentário não compreendido ou as trapalhadas da professora. Tenha a certeza que aprendi muito com você. Felicidade e sucesso nesta profissão maravilhosa são os votos da professora Marlusa.

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